年7月12日，上海花木中心小学自然课教师朱佩清带着2套创客课程奔赴云南，展开为期十天在贡山县和黑井镇两所偏远地区学校的教研之旅。在为两所学校带去创客教育课程并开展相关教师培训的同时，他尝试在学校里组建创新学习中心，并建立与上海地区教学资源在未来2年里的互动链接。
朱佩清是上海花木中心小学的一名教师。拥有24年教龄的他除了在校内教授自然课外，还
一直尝试探索创新教育，用“STEAM（素质教育）+PBL（项目制学习）”以及创客课程来提升自己的教学能力，提升学生的综合素养。在课余时间，这名创新型教师也是一位教育公益合伙人，早在年，他就曾远赴云南支教一年。
这次前往云南贡山和黑井两所学校的教研之旅筹备已久。通过与乡村学校的长期接触，朱佩清意识到，教育工作者需要重新认识边远山村的教育——与以往捐书包捐文具相比，很多乡村学校的基础设施有了很大提升，对于教育资源也从简单必需品转变为对新型课程、对更立体的素质教育的需求。“在注重文化成绩的同时，希望通过创客课程带来自主学习能力，挑战错误和试错的勇气，独立思考、创新解决问题的能力，对他们今后的职业生活带来帮助。”朱佩清解释自己此行的初衷。
对于把创客教育带进乡村学校，朱佩清有一套自己的方法：通过自己的课程开发，在上海这样的大城市打造学校和社区之间的创新教育学习共同体，然后在偏远学校组建创新学习中心，最后与大城市学习共同体建立互动链接。在他看来，与一些人对创客教育是贵族教育的观点相反，中小学创客教育是一种回归生活的教育，是一种指向“创造”的教育，和金钱无关、是同时适合大城市和偏远乡村的。
7月12日至20日，朱佩清走进云南贡山县和黑井镇的两所学校，分别带去了一学年2套创客课程，适合2个学期的兴趣课开展。在教研中，他向学校师生演示了如何运用图形化编程软件与智能硬件开展项目制学习。“2套课程包括智能硬件和其他活动材料包，每所学校20套，足够满足20个人的兴趣小组的学习，”朱佩清介绍。
朱佩清采取的图形化编程软件结合智能硬件的项目制教学是当下开展创客教育入门的常见手段。湖北荆门市海慧中学的信息技术教师、《零起步玩转Mind+创客教程》作者占正奎对七年级12个班同步实践两轮后，用图形化编程结合硬件的方式在校开展了普惠性创客教育。他以拥有自主知识产权的国产青少年编程软件Mind+举例：“学生在Mind+的界面上拖动图形化程序块完成编程，再连接到Arduino、micro:bit、掌控板等开源硬件平台对硬件实现控制。高年级的学生还可以把图形化程序直接转换成Python/C/C++等高级编程语言。”他介绍，Mind+等国产编程软件能兼容海外常用的图形化编程工具Scratch3.0，还支持AI（人工智能）与IoT（物联网）功能，更适合国内教师使用。
除了创客教育课程，朱佩清还对乡村学校的教师们进行了现场面对面培训，“组建了